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天地学习法教学初探——我的学生爱上了学习
北京石景山某高中西班牙语苏老师在教学中使用天地学习法,取得了非常好的效果,学生用惯了天地学习法,脑子里慢慢就都是盘,是图像,处理数据速度明显加速。今天突然把原来一直没理顺的一些零碎知识,在脑中用图像理顺了,哇,瞬间开阔!心里真舒坦。然后把我想明白的事引导学生也想明白(图像处理明白),看到了学生眼神流露的愉悦,和美的享受。
我是一名外语老师,这学期开学第一周,我一上来没教课本知识,而是先教学习方法——天盘地盘。下面为开学两周的教学日记。 2月10日:教改?不教改? 今天学校开始上课,昨晚一晚没睡踏实,一直心里犹豫:照常传统讲课?还是打破旧模式,教工具?学生会接受吗? 讲工具,心里准备不太充足,还是没敢讲。俗套模式上课。 2月11日:教改! 甩开手干吧!不管那么多了!不然猴年马月才能实现教学改革?! 今天教工具了!进步!打破农耕模式,心里很爽! 今天给学生展示了脑图的画法和各学科(语数外、理化生、史地政)脑图展示。另外,大家对大觉的日记《脑图、三段论用到哪里都是宝贝(删减脱敏版)》觉得受益,还对清华协的医学博士舒畅的医学图画很感兴趣。 我心里还是有点没底,走着瞧吧。 2月12日上午:批量学习的前奏 今天胆子更大了,给学生看了: 1.我和先生在生活、处理婚姻问题上画的脑图、三段论,也博了学生一笑。 2.《教师七教改开示(脱敏+语言学生化处理)》,学生一人读几句,场面欢乐+惊叹+怀疑。学生对“总论+细节+实践”的循环、批量学习感到很震撼。 学生反馈:真有这么好效果吗?跃跃欲试——实践是检验真理的唯一标准。 今天为今后工具学习、批量学习铺下了路。 下午:脑图落后了!? 刚才学习了开示,发现脑图三段论还远远不够,要加上天盘地盘! OH MY GOD!上午刚跟学生介绍了脑图有多先进,立马就落后了?现代化步伐太快了! 2月15日:工具推广-由小组到学校 今天下午学校小组开会,我用脑图做了汇报,并且展示了上学期运用脑图三段论,学生们进步的实例。 老师们一听说学生进步,都瞪大眼睛听我说,一致反应非常好,校长也表扬。有的老师会后还找我要资料,说:“我教了这么多年书,对知识已经非常熟悉,就是缺这么个方法!今天我听你说,收获最大!” 校长说,刚才说得没错,工具比知识更重要!最后大家推选我到学校大会上再次介绍。现在只是推广了脑图、三段论反应就这样好了,如果再把更先进的天盘地盘用到教学上,真不知道会啥样。 2月17日: 天盘梳理《教材第一册》 下图是学生师兄整理的“初一至初三文言文”天盘、地盘【纠正:应是顺时针左旋】:
看了这两张盘,我心里大概有谱了,今天让学生画《教材第一册》的天盘。天盘的每个小星球,只是简单的把书上1-24课进行内容罗列,总共是24颗星球。这样就把一本书变成了一张纸,学生们也都很配合。如下【注:环绕方向错了,应是顺时针左旋】:
2月18日: 梳理整合《教材第一册》天盘 由于只对天盘地盘粗糙了解,就先按照《文言文天地盘》照猫画虎吧! 今天引导学生在《教材第一册》天盘的基础上归纳整理,合并同类项(比如第1课和第4课都讲了“名词的用法”,就归为一类)。今天的步骤:把天盘上知识点合并同类项——梳理出脑图1.0版——小组讨论,充分学习别人的分类方式——再次梳理出脑图2.0升级版。 下图为学生在进行整理及成果:
2月19日:学生画天盘、脑图的感想 每位学生的脑图1.0版本在小组讨论后均升级为2.0版本,学生感想:请看下图!(本班共计20人,19人参与绘画天盘、地盘和脑图,19人一致好评;另外1人是个理解能力很强的学霸学生,他不喜欢画图,我就允许他自由看外语图书角的学科拓展书籍,以保证不强求,大家都比较开心,又有事做。)
2月20日:激发创造力——梳理时态 前几天通过梳理《教材第一册》学习了脑图、天盘。 今天激发一下大家的想象力、创造力,来梳理一下已经学过,却学得很零散的时态吧! 20个学生,居然有这么多种梳理方式!学生们上课轻松又愉快,复杂的知识点也变得简单可爱有趣了。学生们太厉害了! 学生杰作 天盘版:
罗盘版:
手工罗盘版:
漫画版:
数轴版:
河流版:
脑图版:
学生这两天单单整理时态就有了7个版本:天盘版、地盘版、地盘手工制作版、脑图版、数轴版、漫画版、河流版。而且每人都至少用了三种方法整理,不同工具,不同思维,超乎想象! 2月21日 突破:教师批量备课+学生批量自学 振奋人心,信心倍增的一天! 突破一:批量备课,新旧知识联系、知识全貌中锁定位置 用罗盘或脑图备课,有了一种“一生二,二生三,三生万物”的感觉,强烈体会到新旧知识的前后联系。假设“0”是书上新知识,以往讲课就片面讲这一点就完成任务。这次用天盘和脑图备课,一步步推导出前后知识“-3,-2,-1,0,1,2,3”,终于形成一个小体系,看到了全貌。讲课也有了高度,引导学生总体把握、脉络梳理、新知定位。说实在的,我自己经过一番天盘、脑图的梳理,进步很大!感恩研发工具的前辈们,感恩法秀师兄在专业知识上的帮助。 突破二:批量学习,摆脱“老师教、学生学”的模式——学生自主学习 今天一节课学了3个时态!(一共15个时态,一节课学3个,前所未有!以往1个时态就要讲几节课呢!) 更重要的是,第2个、第3个时态都不是我要教的,而是学生自己探索出来的,而且不仅探索出了用法,甚至连怎么变位都自己推导出来了!学生在前面拉着,后面推着我,这样往前走,哇!轻松啊!对比以往我费了老牛劲儿地死拖硬拽,现在真是轻松愉悦。 1.学生新学的时态整理: 数轴版:
天地盘版:
2.下面是学生批量学习时态心得:
俗话说,“好的老师懂装不懂,不好的老师不懂装懂。”这样就把课堂还给了学生,老师只是敲锣边儿的了。让学生自己钻研,问书、问教材、小组讨论,告别直接问老师答案的时代。 我问学生:“是我讲你听好,还是我不讲你自己琢磨明白好?” 答:“自己!” 这样,学生上课忙得要命,无一走神,讨论热烈,下课了都舍不得结束,连班里考30多分的学生都学懂了,给没懂的学生当小老师,飞速进步,成就感、自信心飙升! 而我呢,在学生中闲逛,左边鼓励一句,右边赞扬一句,齐活。今天学生聊天还说呢,现在我 上课就是在学生座位中间来回转悠…… 原来心目中学生挺一般的,没想到居然这么棒!天生具有钻研探索的本性!以前教得不好赖谁呀,模式落后,忙死自己,累死学生,成绩上不去,干着急。 天盘地盘,新工具,新思维。思维方式的改变,会导致巨大的差别。“天地的道理,变成自己的道理,然后自己变成天地。” 2月25日: 批量学词汇 今天上课学生基本实现自学,非常活跃,方法简单,学习效果很好,大家也很喜欢。老师慢慢放手,基本是个“无所事事的旁观者”。我们是这么做的: 只抓宗、抓本,即词汇用法(比如have to do sth。,love doing sth。),淡化例句的细节。 步骤: 1.天盘画词汇用法(宗、本)。学生绘制,老师只负责引导、校正。 2.五人小组,扔掉书本,看着天盘造句(第一轮-现在时,第二轮-过去时,第三轮-将来时……比如:Today I have to do a lot of homework。Yesterday I had to do a lot of homework。)。学生口头练习,老师只旁听,鼓励,赞扬。 3.默写天盘【检测记忆情况,属应试环节】。学生绘制、互判,老师只看着、组织。 4.小组讨论书上例句遗留问题。学生探讨,老师旁听、引导,尽量不回答。 学生梳理词汇用法天盘:
2月28日 : 期待“下岗” 早上到班听到了特别让我开心的事情,我赶紧给先生发短信:“我太感动了,昨天我不在,据说孩子们都出乎意料地乖。我们班一孩子基本可以自学了,我终于对某些学生来说可以下岗了……” 事情是这样的:我昨天突然生病,没能来上课。就给学生下发课堂任务:整理《教材第二册》天盘+脑图。今早问了很多学生,据说昨天他们都特乖,老师不在,还都自己钻研,小组讨论,认真有序。班长说,大家表现出乎意料的乖。我好舒心啊,同时带有小小的成就感,嘻嘻。 分析原因:昨天基本达到纯自学模式(但是任务是我下发的,若学生连任务都自己制定,那就更高级了),这是开学两周以来,慢慢撒手,把课堂还给学生,持续熏陶,达到的。用法秀的话说:学生绽放,老师解放。我们班学生真棒!甩掉“老师”这根拐棍,绽放吧!我期待我们班每个学生都可以让我“下岗”。 3月3日:批量做练习 我们外语书每课课后都有十几道大题,做题+讲题都是浩大工程,而且重点不突出。后来运用天盘+应试三段论,就轻松搞定了,既高效,又突出重点。 【天盘】:梳理每道大题知识点,提纲挈领。然后每道大题挑1、2道做做,找找这个题型的感觉就可以了。有时间再都做,没时间,题型掌握即可。
【应试三段论】:“审题+罗列已知考点+做题”。若做不出来,说明有知识漏洞,“再次审题+天地盘梳理出未知知识点+做题”。 应试三段论: 
一道动词变位题的知识点罗列梳理:
学生的动词变位题——知识点分解:
3月6日:批量学课文 今天用天盘学外语课文,产生了奇效!仅仅一节课40分钟时间,很难的课文,初次接触,没要求背,却有些学生自然而然就能背下来了(背梗概)!我们班的倒数第一名,上课居然都没睡觉,而且通过煞费苦心绘制出天盘,居然也能看着天盘复述课文了!倒数第二名的学生,别人手绘,她居然用圆规画,这么用心,而且画完一篇文章,真的能复述了!还跟我说“进步很大!”,开心极了!要知道,学外语,在大学的时候复述课文都是很难完成的任务,现在一群高中生,居然轻轻松松搞定了。无论学生外语水平高低,都在自己程度上得到了进步。 【学课文旧模式】: 一句句读+翻译+划全文词组=细碎+枯燥+犯困=想面面俱到,却啥也得不到。 “会教的老师喜欢引导学生抓重点、抓关键,不会教的老师喜欢面面俱到、漫天刷糨。”--网络语。 【天地学习法新模式】: 1.天盘+漫画,画出课文情节三要素:起因、过程、结果,五人小组【有趣+欢乐+热闹】 2.五人小组,扔掉书本,看图说话:起因、过程、结果【互相欣赏漫画+复述课文+听别人说】第一遍复述时可以稍微看看书,慢慢脱离课本。 3.找5个人,各说一遍【学生来回走动,找人复述,教室内活跃,热烈,有气氛】 有了天盘的辅助,复述课文这等难事,一下变得轻松简单。画盘的过程就把课文理解了,也就10多分钟,之后课堂大部分时间都像菜市场,来回找人复述,这就自然而然背下课文了,生词也搞定了,词组也运用了。老师还是“无所事事的旁观者”,对学生进展心中有数。 有两个学生提出还应该把考点归纳一下,谁提出来,就给谁做。我就让她俩天盘梳理课文考点,讲给大家。学生主动,老师放手。 原来以句子为单位学课文,现在以篇章为单位,何时能以书为单位,一下学好几篇,好几十篇呢?  祝愿学生们享受批量、自主学习。 学生作品:(课文天盘)
学生小组复述课文:
3月8日: 拍桌子和掌声 用惯了天地学习法,脑子里慢慢就都是盘,是图像,处理数据速度明显加速。今天突然把原来一直没理顺的一些零碎知识,在脑中用图像理顺了,哇,瞬间开阔!心里真舒坦。然后把我想明白的事引导学生也想明白(图像处理明白),看到了学生眼神流露的愉悦,和美的享受。 课的末尾给学生观赏了PPT《天地学习法原理——学习天地的道理》,看完了,竟获得了前所未有的掌声,还有学生拍起桌子。学生们能够接受了,学习进步了,上课热闹轻松了,我也感觉内心更光明了,仿佛最初选择教师这个行业的初发心,得到了初始的绽放。为学生祝福,也为自己祝福。 北京石景山某高中西班牙教师:苏老师(女 24岁)

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